安全生产培训教学方法中人性化的体现

按照马斯洛需求层次理论，人对安全的要求仅次于基本的生存需求，人人都希望自己在一个安全、健康的环境中从事自己的工作，安全是人所共往的一种状态。因此，安全生产培训是人对基本需求的一种满足，是建立“以人为本”的和谐社会的具体体现。然而安全生产培训的实际情况远不是我们所期望的那样，区域经济发展的不平衡，高危行业从业人员素质普遍低下，培训人员层次结构参差不齐，教师教学水平的差异，使开展安全生产培训面临很多困难。上述问题培训机构短期内难以解决，唯一的突破口就在教学过程中。所以，作为安全生产培训机构应做到以下几点。

加强安全生产培训需求调研是灵活编制教学计划，实现人性化教学的第一步。国家安监总局要求培训机构专职教师“每年不少于一周的现场调研”，正是出于此目的。具体有以下几种方式：
1）教师可结合本行业现状和专业特点等开展安全培训需求的问卷调研，从培训要求、培训内容、培训方法、培训后勤服务等方面进行调研，了解企业或从业人员对于安全培训的期望，正式授课前要给授课教师足够时间进行有针对性的备课。

2）教师应深入企业生产一线实地观摩，在现场发现“人的不安全行为、物的不安全状态及管理上的缺陷”。这种调研不仅可以当场纠正、指出生产过程中的隐患，也会为课堂教学提供了丰富素材，是最为直接有效的安全培训需求调研。

制定教学计划应坚持“外圆内方”。“内方”即在原则性的问题上必须严守规定，如安全生产培训规定中对学时、内容、教师等的要求必须严格贯彻执行。“外圆”就是要坚持充分尊重学员在安全培训中的主体性原则，依据培训前的需求调研有的放矢，从学员的从业情况、家庭状况、兴趣爱好、知识结构等方面寻找共性，制定教学计划。这是“人性化”教学的第二步。

1）用事实说话，强调责任。教师应从社会、家庭、个人着手，分析安全培训的意义，以大量的正面事实为证，阐述学好安全知识、提高安全技能的重要意义；适时介绍安全生产法律法规的责任条款，以反面事实为证，说明安全事故害人害己的后果。正反说理，使学员明白作为一名安全生产工作者，于理于利于责都是分内之事，定能起到振聋发聩的作用。

2）采取多样化的教学方法。具体教学中，一般性知识应结合日常工作；新的知识应结合未来情景；复杂的知识和难点应采用分组讨论，利用小组学习效应，引导学员结合自身的职责和已有知识展开讨论，并适宜安排技术操练、案例分析和辩论研讨等，讲课人员可以采用提问、讨论、示范操作、学员讲授等多样化的教学手段，使学员自强的个性得到发挥，并适时地置疑设难，让学员以积极的心态自觉、自律的探究所学知识的重要性和时效性，最大限度展现他们的日常经验和学习成果。

3）保持耐心，循序渐进。在培训中，适当对新员工、年龄大的学员开小灶，新员工主要侧重技术和法规，年龄大的侧重重点知识的分析，并给他们布置专门课后作业，力求在课前、课堂、课后使知识得到不断地强化。